HOY: LECTURA ...INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA LA PREDOMINANTE EN ALUMNOS

CUESTIONARIO  QUE PERMITEN RECONOCER EL PREDOMINIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA UNA EP Y TOMAR ACCIONES SEGÚN EL PREDOMINIO DE ELECCIÓN DEL ALUMNO PARA LA LECTURA

·     La inteligencia lingüística se relaciona con la capacidad de comunicarse y expresar el propio pensamiento.

Actividades que estimulan enseñar en biblioteca: una narración oral de cuentos o historias, torrente de ideas, grabaciones de las propias palabras y para realizar entrevistas, escritura de un diario personal, publicaciones (el diario de la escuela, la correspondencia escolar, etc.).

·     La inteligencia lógico- matemática permite, por su parte, utilizar y apreciar las relaciones abstractas; la misma tiene como una de sus principales características la actitud crítica de quienes la tienen muy desarrollada

Actividades que estimulan enseñar en biblioteca: cálculos y cuantificaciones, clasificaciones y categorizaciones (para poner orden en el material acumulado), interrogación socrática (diálogo con los alumnos), heurística (encontrar analogías para un problema que se quiere resolver), pensamiento científico

·     La inteligencia musical permite comunicar, comprender y crear los significados de los sonidos

Actividades que estimulan enseñar en biblioteca: ritmos, canciones, raps o cantos (se pueden incluir instrumentos musicales); discografías (para ejemplificar hechos relacionados con un período histórico); música para desarrollar la supermemoria (el fondo musical que más ayuda es el correspondiente al período barroco); conceptos musicales (expresar conceptos, esquemas o formas mediante tonos musicales); música (para crear determinados estados emocionales)

·     La inteligencia cinestésica- corporal tiene la capacidad de usar todo el cuerpo (o al menos parte de él) en forma armónica y coordinada para expresar ideas y sentimientos

Actividades que estimulan enseñar en biblioteca: respuestas corporales (para usar el cuerpo como medio de expresión), el teatro de la biblioteca (actuando un contenido o realizando una representación), conceptos cinestésicos (haciendo una pantomima de términos o conceptos utilizados en una explicación), pensamiento manual (aprender manipulando objetos o haciendo cosas), mapas corporales (por ejemplo: usar los dedos para contar o calcular)

·     La inteligencia espacial es la que permite configurar un modelo mental del mundo en tres dimensiones y descubrir coincidencias en cosas aparentemente distintas

Actividades que estimulan enseñar en biblioteca: visualización, señales de colores (para destacar lo más importante o para clasificar por tema o época), metáforas visuales (para incorporar los contenidos de la biblioteca a partir de los conocimientos previos), bosquejo de ideas (para expresar la idea principal o un concepto central), símbolos gráficos (para seguir mejor el hilo conductor de un tema)

·     La inteligencia interpersonal tiene el reconocimiento de los otros y las habilidades sociales

Actividades que estimulan enseñar en biblioteca: compartir con los compañeros (sentimientos, ideas, un contenido de la biblioteca), esculturas vivientes (representar de manera física una idea o contenido, ideales para que trabajen juntos alumnos con distintas inteligencias predominantes), juegos de mesa, simulaciones (construcción de un entorno figurado)

·     La inteligencia intrapersonal es la que le corresponde al autoconocimiento, la autoestima y la capacidad de automotivación.

Actividades que estimulan enseñar en biblioteca: períodos de reflexión, conexiones personales (“¿Qué tiene que ver esto conmigo?”), tiempo para elegir, momentos acordes con los sentimientos (introducir la emoción en la praxis educativa), sesiones para definir metas.

CUESTIONARIO REALIZADO A UNA ALUMNA DDE 11 AÑOS

INTELIGENCIALINGÜISTICA

1) Escribís mejor que el promedio de tu grupo social o familiar  SI

2) Inventas historias fantásticas y contás historias o chistes

3) Tenés buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra información. SI

4) Te gustan los juegos con palabras

5) Te gusta leer libros SI

6) Tenés buena ortografía SI

7) Te gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabras, los trabalenguas, etc. SI

8) Disfrutas escuchando la palabra hablada (cuentos, comentarios en la radio, libros grabados en un cassette o CD, etc.) SI

9) Tenés un buen vocabulario SI

10) Te comunicas con otros de manera preponderantemente verbal SI

INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA

1) Haces muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas

2) Calculas rápidamente los problemas aritméticos en tu cabeza

3) Disfrutas de las clases de matemáticas

4) Encontras interesantes los juegos matemáticos de computadora

5) Te gusta jugar al ajedrez, a las damas o a otros juegos de estrategia SI

6) Te gusta hacer rompecabezas lógicos

7) Te gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías SI

8) Te gusta experimentar y lo haces poniendo en juego formas complejas de pensamiento

9) Pensas en un nivel más abstracto o en un nivel conceptual superior a de tu grupo social o familiar

10) Tenés sentido de causa y efecto SI

INTELIGENCIA ESPACIAL

1)     Posees imágenes visuales claras

2)  Lees mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos SI

3) Soles soñar despierto SI

4) Disfrutas realizar actividades artísticas SI

5) Dibujas imágenes de manera avanzada

6) Te gusta mirar películas, diapositivas  u otras presentaciones visuales SI

7) Te gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares

8) Haces construcciones tridimensionales SI

9) Mientras lees, sacas más de las imágenes que de los textos SI

10) Garabateas en los cuadernos, las hojas de trabajo y otros materiales SI

INTELIGENCIA CINESTÉSICA- CORPORAL

1) Sobresalís en uno o más deportes

2) Te movés, golpeas el piso de manera rítmica, tenés tics, manipulas objetos cuando tenés que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo SI

3) Imitas de manera inteligente los gestos o modales de otras personas

4) Te entusiasma desarmar las cosas y después volverlas a armar SI

5) Ponés tus manos encima de cualquier cosa que ves

6) Te gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares SI

7) Demostrás  habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motriz fina de otras maneras

8) Te expresas actuando lo que decís SI

9) Hablás de las diferentes sensaciones físicas que experimentas mientras estás pensando o trabajando

10) Te gusta trabajar con arcilla y otras experiencias táctiles (por ejemplo, pintar con los dedos) SI

INTELIGENCIA MUSICAL

1) Señalas cuando la música esta fuera de tono o suena mal

2)  Recordas melodías de canciones SI

3) Tenés buena vos para cantar

4) Ejecutas un instrumento musical, cantas en un coro o en otro grupo SI

5) Tenés una manera rítmica de hablar /o moverte

6) De manera inconsciente canturreas para vos mismo/a SI

7) Mientras trabajas, golpeas rítmicamente su mesa o escritorio

8) Sos muy sensible a los sonidos de tu medio (ejemplo, la lluvia sobre el techo) SI

9) Respondes de manera favorable cuando se te hace escuchar una pieza musical

10) Cantas canciones que has aprendido fuera del ámbito escolar SI

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

1) Te gusta socializar con tus pares SI

2) Pareces ser un líder natural SI

3) Aconsejas a los amigos que tienen problemas SI

4) Te manejas muy bien en la calle SI

5) Perteneces a clubes, comisiones y otras organizaciones SI

6) Te gusta enseñar de manera informal a tus pares SI

7) Te gusta participar de actividades recreativas con tus pares SI

8) Tenés dos a más amigos íntimos SI

9) Tenés un buen sentido de la empatía o te preocupas por los demás SI

10) Otros buscan tu compañía SI

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

1) Manifiestas inclinación hacia la independencia o tenés una voluntad fuerte SI

2) Tenés una visión realista de tus capacidades y tus debilidades SI

3) Te desempeñas bien cuando se te deja trabajar o estudiar por tu cuenta

4) En tu propia manera de vivir o aprender, marchas a un ritmo distinto a los demás  SI

5) Tenés un interés o afición del que no hablas demasiado SI

6) Tenés un buen sentido de la autodirección

7) Preferís trabajar solo o hacerlo con otros

8) Expresas con precisión lo que sentís

9) Sos capaz de aprender de tus fracasos o éxitos en la vida SI

10) Tenés una alta autoestima

	Inteligencia Lingüística	Inteligencia Lógico- matemática	Inteligencia Musical	Inteligencia Cinestésico- corporal	Inteligencia espacial	Inteligencia Interpersonal	Inteligencia intrapersonal
1º	8
2º		3
3º			5
4º				5
5º					7
6º						10
7º							5

IMPORTANTE: RECUERDE QUE UNA CRUZ A LA DERECHA DE CADA RESPUESTA SIGNIFICA “SI”, MIENTRAS QUE EL ESPACIO EN BLANCO LUEGO DE LA OPCIÓN IMPLICA QUE LA MISMA ES NEGATIVA EN EL CASO DE LA PERSONA CON LA CUAL SE ESTÁ TRABAJANDO.

ADEMÁS TENGA PRESENTE QUE PARA AGILIZAR EL TRABAJO, PUEDE ENTREGAR EL LISTADO PARA QUE LO COMPLETE EL INVOLUCRADO

EN ESTE CASO LES MUESTRO COMO PREDOMINÓ LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL Y ESTRATEGIAS PARA SU MOTIVACIÓN.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación).

La empatía: Entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva.

Las habilidades sociales: Habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo.

A medida que este tipo de inteligencia es más aplicable a la vida diaria, a lo mundano, y de algún modo, mas fácil de distinguir y llevar a la practica, es que creemos que es una herramienta necesaria para la educación de calidad, considerando que las emociones juegan un papel importante en los estudios y en el aprendizaje de los alumnos , en todas las etapas de la vida, como la  preescolar, escolar, universitaria y la del aprendizaje permanente, como las responsabilidades   profesionales y ejecutivas.

Hay emociones que favorecen el  aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan. Se podría decir que estados anímicos como la alegría, el entusiasmo o el coraje nos impulsan con la energía emocional adecuada para llevar adelante con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje. Y estados anímicos como la tristeza, el miedo o la cólera perturban, obstaculizan o incluso pueden llegar a invalidar el proceso de aprendizaje. Debemos además considerar que una misma emoción con distinta intensidad puede ser positiva o negativa, favorable o desfavorable en distintas situaciones y actividades. (FODA).

Hoy el sistema educacional, esta en vías de un cambio, tanto por la apertura de la reforma educacional que esta en practica, como por la importancia de la tecnología dentro de la educación publica como privada con fines de optimizar   y lograr eficientes resultados en la educación de los alumnos, además, no debemos dejar a afuera la conmoción que ha provocado el movimiento secundario, esto ha dado pie para que el sistema educacional observe de mejor modo sus alcances sociales como individuales, en este sentido la inteligencia emocional es clave hoy para que exista un aprendizaje emocional, considerando que cada época ha ido adaptando los procesos educativos a las circunstancias, hoy, esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. Aunque podríamos decir que se enfatiza más el cambio educativo entorno a la tecnología, como factor de ayuda, apoyo y facilitador de la vida diaria, creemos que este cambio, que es positivo, debe de ser acompañado de forma urgente por una educación de las emociones y los sentimientos. Facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental en el desarrollo  tanto de la vida intelectual como de la emocional, porque no es suficiente contar con las máquinas más modernas y las mejores instalaciones, si falta la motivación, el compromiso, y el espíritu de cooperación.

Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de percibir el nivel de relación que establecemos para interactuar eficazmente con otros, reconociendo en el otro las emociones que le dominan en el momento. La comunicación interpersonal: proceso ontológico que nos constituye en seres humanos aporta las aptitudes necesarias para comunicar emociones o pensamientos así como para recepcionarlos con éxito. Esto implica no sólo el lenguaje oral y escrito, sino también la música, la pintura, el teatro, el ballet, y de hecho, toda conducta humana.

Por ello este tipo de inteligencia tiene que ver con las cualidades para comprender a otros, para interactuar con ellos satisfactoriamente e incluso para liderar un grupo de personas para lograr un propósito determinado.

La inteligencia  interpersonal se construye a partir  de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil, leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado. (HOWARD GARDNER, La Teoría de las Inteligencias Múltiples.

OBJETIVO:

Nuestro objetivo es el desarrollo integral de los alumnos/as. Se podría traducir en que los niños se iniciarían en la motivación por el aprendizaje, en la confianza, en sus posibilidades y responsabilidades, y en la independencia, en sus valores y opiniones.

Pretendemos en última instancia, conseguir que el alumno/a, se sienta feliz y en armonía consigo mismo, para que vaya integrando conocimientos con solidez y consiga una adecuada flexibilidad en la solución de los problemas y situaciones de la vida.

Por ello hemos tomado como eje central de nuestra revisión y perfeccionamiento, la captación de ideas erróneas, pensamientos y actitudes de fondo con que abordamos las diversas situaciones.

Queremos conseguir que los alumnos/as se vean liberados, en lo posible, de aquellas ideas que entorpecen su autoestima y, por ende, la estima a las personas y al mundo que le rodea. Por eso, nuestro criterio base va empapando la dinámica de los proyectos curriculares de las áreas que se imparten creando mayor interés y confianza, con ideas y estrategias que conducen a una mejor integración de conceptos, procedimientos y actitudes.

Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura

Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento.

Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.

Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y servicios.

Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios.

Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Promover actividades propias de la Biblioteca.

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo

Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar

Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

Los objetivos de la Hora Semanal de Lectura son:

Mejorar la expresión oral

Leer de forma expresiva

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad

Conocer el libro y sus partes.

Investigar sobre el origen del libro, sus herramientas y recursos.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Comprender distintos tipos de textos

Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes

Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.

Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

Leer de forma autónoma y con asiduidad

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.

Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar

Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores

Participar de forma activa en la dinámica del centro.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.

LOS OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA SON LOS SIGUIENTES:

Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.

Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

CONTENIDOS

 Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia:

El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.

El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas.

El uso de la escritura como herramienta de autor.

El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.

El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.

La lectura como herramienta: Leer es comprender

La lectura expresiva

El hábito de leer

El placer por leer

La escritura: el alumno como autor

La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos

El lenguaje oral

Las TIC (tareas de integración curricular)

Otras formas de expresión y comunicación

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS LECTORAS:

La estrategia interpersonal: tiene la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

1° CICLO EP: 

En el 1° nivel de este ciclo empezaremos haciendo las mismas actividades que en el ciclo de nivel Inicial para poco a poco proseguir con: 

Presentación de libros de lectura apropiados a las edades y características de los dos niveles de este ciclo. 

Elaboración de carteles divulgativos sobre los libros más interesantes para el ciclo. Lecturas colectivas e individuales. 

Ejercicios orales de comprensión lectora. 

Comprensión lectora a través de la: ficha de lectura (2° nivel).

Ejercicios de vocalización en la lectura.

Escenificaciones. 

Técnicas Rodari: completar historias (principio, medio, final), taller de poesía, etc.

Hacemos un libro con alguna de las historias trabajadas.

Elaboramos nuestro carnet de lector/a

En el 1° nivel de este ciclo empezaremos haciendo las mismas actividades que en el ciclo de NIVEL INICIAL. para poco a poco proseguir con: 

Presentación de libros de lectura apropiados a las edades y características de los dos niveles de este ciclo. 

Elaboración de carteles divulgativos sobre los libros más interesantes para el ciclo. -Lecturas colectivas e individuales. 

Ejercicios orales de comprensión lectora. 

Comprensión lectora a través de la: ficha de lectura (2° nivel).

Ejercicios de vocalización en la lectura.

Escenificaciones. 

Técnicas Rodari: completar historias (principio, medio, final), taller de poesía, etc.

Hacemos un libro con alguna de las historias trabajadas.

Elaboramos nuestro carnet de lector/a

2° CICLO DE EP: Unimos con lo anterior, según el nivel y además:

"Conocemos" a los autores de los libros presentados. 

Trabajamos las: fichas de lectura para sacarle mayor partido cuando las hagamos de forma individual. 

Lectura colectiva e individual de fragmentos de algunos libros seleccionados, rellenando la correspondiente: ficha de lectura. 

Utilizamos los libros de consulta y sencillas enciclopedias para ampliar conocimientos sobre algún tema. 

Taller de composición (técnicas Rodari). 

Nos informamos sobre el orden y colocación de los libros de la biblioteca para conocer los fondos apropiados a estas edades. 

Elaboración de carteles, murales, folletos. ...para difundir los fondos bibliográficos con que contamos. 

Unimos con lo anterior, según el nivel y además:

"Conocemos" a los autores de los libros presentados. 

Trabajamos las: fichas de lectura para sacarle mayor partido cuando las hagamos de forma individual. 

Lectura colectiva e individual de fragmentos de algunos libros seleccionados, rellenando la correspondiente: ficha de lectura. 

Utilizamos los libros de consulta y sencillas enciclopedias para ampliar conocimientos sobre algún tema. 

Taller de composición (técnicas Rodari). 

Nos informamos sobre el orden y colocación de los libros de la biblioteca para conocer los fondos apropiados a estas edades. 

Elaboración de carteles, murales, folletos. ...para difundir los fondos bibliográficos con que contamos. 

3º CICLO y además: 

Conocer los fondos de la biblioteca apropiados al ciclo.

Biografías de autores. 

Consultas enciclopédicas. 

Buscamos textos en la biblioteca. 

Lectura individual de fragmentos de libros utilizando después la ficha de lectura.

Cuestionarios sobre los gustos lectores de los alumnos/as.

Conocer los fondos de la biblioteca apropiados al ciclo.

Biografías de autores. 

Consultas enciclopédicas. 

Buscamos textos en la biblioteca. 

Lectura individual de fragmentos de libros utilizando después la ficha de lectura.

Cuestionarios sobre los gustos lectores de los alumnos/as.

Hora creativa: " a escribir”. 

Prensa: conocemos noticias y trabajamos con ellas. 

Actividades para aumentar la velocidad lectora:

La caja de las palabras.

Buscar palabras en un texto.

La palabra intrusa.

Corrección de errores.

Actividades de lectura comprensiva:

Selección de libros adecuados a cada nivel para la realización de lecturas de clase.

Preparación de fichas de lectura comprensiva por capítulos para las lecturas de clase.

Elaboración de fichas de lectura para los libros de las bibliotecas de aula que se presten.

Actividades lúdicas relacionadas con la lectoescritura:

El tesoro de los piratas.

Club le lectores/investigadores.

Elaboración de cuentos y libros.

Creación de textos.

Elaboración de periódicos de aula.

Actividades destinadas con la optimización de los recursos existentes en el centro escolar.

Préstamo habitual de los libros de la Biblioteca del centro y de las bibliotecas de aula.

Elaboración de fichas de lectura adecuadas a cada nivel.

Listado de eventos susceptibles de ser aprovechados para actividades de animación a la lectura, indicando las actividades más adecuadas a cada uno.

LISTADO DE FRASES HECHAS PARA TRABAJAR EN EL AULA

Traer de cabeza - - Ir de cabeza - - Sentar la cabeza - - Cabeza loca - - Tener la cabeza sobre los hombros - -Cabezota-- No tener pelos en la lengua - - Malas lenguas - - Lengua de doble filo - - Lengua larga - - Tener los pelos de punta - - Dientes largos - - meter las narices - - Estar hasta las narices - -Hacerse la boca agua - - Empinar el codo - -Meter la pata-- Estirar la pata - -Tener mala pata-- Todo está manga por hombro -- Pies de plomo -- Dedos o manos largas - - Perder el culo - - Tener agallas.

¿Quién te ha dado vela en este entierro? - - Cogerlas al vuelo - - Estar en las nubes - - Subirse por las paredes - - Meterse en camisa de once varas - - Estar entre la espada y la pared - - Hacer la pelota - - Cepillar--- Salirse por la tangente - - Hacerse humo - - Estar quemado - - Tener manga ancha - -Jorobarse-- Ser un don Juan - - Tener la sartén por el mango - Tener la pelota en el tejado - - Irse por los cerros de Úbeda - -Volver a las andadas - Marear la perdiz - - Hacerse el cuento de la lechera - - Buscarle tres pies al gato - -Hacerse el sueco (el longuis) - -Caerse del burro - - Ir por lana y salir trasquilado - - Atar los perros con longaniza - - Creer que todo el monte es orégano - -Hacer el primo-- Dar sopas con onda - - Partir el bacalao--Hacer castillos en el aire - -Salir por peteneras—Poner una pica en Flandes-- Hacerle a alguien la Pascua-Irse de rositas - Escurrir el bulto - - Estar en el quinto pino - - Tomar el rábano por las hojas - - Estar corno un pulpo en un garaje - - Un elefante en la cacharrería - - Pasarle a alguien la mano por el lomo - - Tirar la piedra y esconder la mano - - Hacer las cuentas del Gran Capitán - - Poner un huevo - - Arrimar el hombro-- Escudarse en alguien - - Arrimar el ascua a su sardina - - Llevar el agua a su molino - - Ser harina de otro costal - - No tenerlas todas consigo - - No llegarle a uno la camisa al cuerpo - - No oírle a uno ni el cuello de la camisa - - Estar como unas castañuelas - - Aguarle a uno la fiesta - - No dejar títere con cabeza - - Escurrir el bulto - - Dejar a uno en la estacada - - Hacer lo que el capitán Araña - - Haber moros en la costa - - Tener un morro de pisárselo - - Ser como un pilar de iglesia—Ir a misa-- Salir con una pata de banco - - Cantarle a uno las cuarenta - -Una verdad como un templo-- Aguantar el chaparrón - - Dejarle a uno con el culo al aire-- Quedarse para vestir santos - - Armar la marimorena - - Ser un meapilas - - Rascarse la barriga - - Mirarse el ombligo - - Poner pies en polvorosa - - Tomar las de Villadiego - -Armarse la gorda-- Encontrarse con la horma de su zapato - - Venir con el rabo entre las piernas - - Estar hecho unos zorros - - Bailar con la más fea - - Teclear a alguien - - Ser como un libro abierto - - Una cara como un poema - - Meterle a uno un paquete

A) Equivocar historias.

Como su nombre indica se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento "A enredar los cuentos".

-Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.

-¡No, Roja!

-¡Ah!, si, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "Escucha, Caperucita Verde..."

-¡Que no, Roja!

-¡Ah!., sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata".

-No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel".

-Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.

-¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa

-Y el lobo le preguntó: "¿Cuántas son seis por ocho?"

-¡Qué va.! El lobo le preguntó: "¿Adónde vas?"

-Tienes razón Y Caperucita Negra respondió...

-¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!

-Si, y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate".

-¡Qué va!: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino".

-Exacto. Y el caballo dijo...

-¿Qué caballo? Era un lobo.

-Seguro. Y dijo: "Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle".

-Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo, Los enredas todos. Pero no importa ¿me compras un chicle?

-Bueno: toma la moneda

Y el abuelo siguió leyendo el periódico.

B) Palabra extraña dentro de una serie.

Es como un binomio fantástico en el que uno de los términos es un grupo de palabras.

Ejemplos:

Rizos de oro, papá oso, mamá osa, osito, tazas, sillas, camas//máquina de escribir.

Tres cerditos, casita de paja, de palo, de ladrillo, lobo // cafetería o coche de bomberos.

Se utiliza cualquier palabra que se les ocurra y que pueda ofrecer posibilidades para que ellos cuenten la historia incorporándola al cuento original.

C) Cuentos del revés.

Se trata de trastocar el tema del cuento de forma premeditada:

Caperucita Roja es mala y el lobo bueno...

Pulgarcito quiere escaparse de casa con sus hermanos, abandonando a los pobres padres; que tienen la astucia de hacerle un agujero en el bolsillo antes de llenárselo de arroz que después se esparce por el camino durante la fuga. Como en la historia verdadera, pero vista a través del espejo donde la izquierda se convierte en derecha.

Con este trastocarniento podemos conseguir el punto de partida de una narración libre que se desarrolle autónomamente en otras direcciones.

D) ¿Qué sucede después?

Continuar los cuentos Por ejemplo:

-Pinocho va a buscar un tesoro que habían visto cuando estaban en el interior de la ballena.

-¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe?

-¿Qué hace Pulgarcito con las botas de siete leguas?

-Pinocho miente adrede para obtener madera con su nariz.

E) Ensalada de cuentos.

Se mezclan elementos de distintos cuentos, Ejemplos:

-Caperucita se encuentra con Pulgarcito.

-El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.

-Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro, la de la abuela de Caperucita, la de los enanitos, el castillo de la Bella Durmiente.

 F) Plagiar cuentos.

Se trata de copiar la estructura de los cuentos, pero inventando otros personajes, relaciones y situaciones entre ellos dejando vagar la imaginación.

FUNCIONES DE PROPP

Según Vladimir Propp existen en los cuentos unas funciones que se repiten en todos

siguiendo un mismo orden, si bien pueden faltar algunas .Estas funciones son las siguientes:

1) ALEJAMIENTO- El protagonista o uno de los miembros de la familia se aleja de la casa

2) PROHIBICIÓN- Sobre el protagonista o protagonistas recae una prohibición o recibe una orden,

3) TRANSGRESIÓN- Se transgrede la prohibición.

4) INTERROGATORIO- El agresor intenta obtener noticias.

5) INFORMACIÓN - El agresor recibe informaciones sobre su víctima.

6) ENGAÑO - El agresor intenta engañar a su víctima para apoderarse de ella o de sus bienes.

7) COMPLICIDAD- La víctima se deja engañar y ayuda así a su enemigo a su pesar.

8) FECHORÍA O CARENCIA- El agresor daña al protagonista o uno de los miembros de la familia o le causa perjuicios. También a veces les falta algo o tienen ganas de poseer algo.

9) MEDIACIÓN - Se divulga la noticia de la fechoría o la carencia, se dirigen a el héroe con una pregunta, una orden, se le llama o se le hace partir.

10) CONSENSO DEL HÉROE- El héroe buscador acepta o decide actuar.

II) PARTIDA - El héroe se va de su casa.

12) HÉROE SOMETIDO A LA PRUEBA DEL DONANTE- El héroe sufre una prueba, un cuestionario, un ataque... que le preparan para la recepción de un objeto o de un auxiliar mágico.

13) REACCIÓN DEL HÉROE-El héroe reacciona ante las acciones del futuro donante.

14) DONACIÓN DEL ATRIBUTO MÁGICO-El objeto mágico pasa a disposición del héroe

15) DESPLAZAMIENTO DEL HÉROE- El héroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar donde se halla el objeto de su búsqueda

16) COMBATE- El héroe y su agresor se enfrentan en un combate.

17) HÉROE MARCADO- El héroe recibe una marca

18) VICTORIA- El agresor es vencido.

19) REPARACIÓN DE LA MUTILACIÓN O CARENCIA INICIAL- La fechoría inicial es reparada o la carencia colmada.

20) VUELTA DEL HÉROE- El héroe regresa.

21) PERSECUCIÓN DEL HÉROE- El héroe es perseguido.

22) EL HÉROE SE SALVA-El héroe es auxiliado.

23) LLEGADA DE INCÓGNITO A CASA- Regresa a su casa de incógnito o a otra comarca.

24) PRETENSIONES DEL FALSO HÉROE- Un falso héroe reivindica para sí pretensiones engañosas.

25) TAREA DIFÍCIL- Se propone al héroe una tarea dificil.

26) TAREA CUMPLIDA- La tarea es realizada.

27) RECONOCIMIENTO DEL HÉROE.

28) DESENMASCARAMIENTO DEL FALSO HÉROE O ANTAGONISTA

29) TRANSFIGURACIÓN- El héroe recibe una nueva apariencia

30) CASTIGO- El falso héroe o agresor es castigado

31) MATRIMONIO- El héroe se casa y asciende al trono.

A nosotros nos interesan porque podemos usarlas para construir historias. Rodarí propone reducir su número y escoger las que nos convengan. El las redujo a:

Prohibición - Infracción - Mutilación o carencia - Partida del héroe - Misión -Encuentro con el donador - Poderes mágicos - Aparece el antagonista - Poderes diabólicos del antagonista - Duelo - Victoria - Regreso - Llegada a casa - El falso héroe -Reconocimiento del héroe - El falso héroe desenmascarado - Castigo del antagonista – Boda.

REPRESENTACIONES CON CONSIGNA

Se puede proponer a los niños que representen algo hablando sólo con números (Ej. Dos personas que se encuentran, se saludan hablan, se preguntan cosas, se asombran de algo, dudan, se enfadan y se van o reconcilian).

Representar una escena simple, pero mientras uno ríe, el otro contesta siempre llorando (comprar algo en una tienda, encontrarse dos conocidos...).También, mientras uno muestra ira, el otro está muy apagado; uno muy altivo y el otro comportándose servilmente...

JUEGO DE LAS ESTATUAS

Por parejas. Uno improvisa y el otro permanece inmóvil, escuchándole como una estatua. El alumno que improvisa puede imaginarse que el otro le pregunta o le responde y verbalizar las réplicas del que hace de estatua. Se proponen las siguientes situaciones:

Empleado que pide al jefe aumento de sueldo.

Hijo que reencuentra a su padre tras muchos años (puede manifestar felicidad, reproches, pedir explicaciones, sentir lástima...)

Amante que dirige reproches a su amada.

Padre que riñe a su hijo (por travesura, por repetir curso...)

Hijo que se disculpa ante su padre.

Mujer que discute con su marido o viceversa.

Profesora que riñe a un alumno.

Profesora que habla a otra de sus alumnos.

Señora cotilla que habla con otra.

Vendedor que intenta vender un producto.

REPRESENTAR UN PERSONAJE

Cada uno elige el personaje que le gustaría ser (de ficción, actual o histórico). Se concentra en andares, rasgos físicos, maneras y gestos, rasgos de carácter, forma de hablar...Andan por el aula interpretando al personaje, los distintos personajes se relacionan entre sí, entablan conversaciones, se presentan, realizan acciones juntos. Se tiene que tratar de conservar la improvisación de los rasgos adoptados todo el rato.

VENDEDOR- COMPRADOR

Improvisar conversaciones entre vendedor y cliente en: Una farmacia, un mercado, tienda de ropa, zapatería, herbolario juguetería, tienda de discos, mercería, ferretería...

MÁS SITUACIONES

En parejas o en pequeños grupos trabajar escenas:

Un combate de boxeo- Una escena amorosa- Una operación quirúrgica- Una peluquera con su cliente- Una pequeña orquesta de cámara- Representar chistes- Dramatizar canciones- Representar cuentos- Representar anuncios inventados (se pueden tomar los slogans o músicas de los que conocen)- Representar noticias curiosas preparándolas como si fueran reportajes de la televisión- Hechos habituales de un día corriente- Una madre que va a la compra y se encuentra con una amiga- Unos amigos que van al cine y a unos les gusta la película y a otros no (actitudes en el cine, comentarios y discusiones a la salida, encuentran a otro amigo y se la cuentan dando cada grupo su versión)- Un tendero que ha vendido una falda a una señora y esta va a devolvérsela manchada y diciendo que le queda mal- Un niño que está haciendo los problemas del colegio y que no le salen- Excusas que da un novio que llega tarde a la cita con su novia sin lograr convencerla- Una persona que entra en su casa y todo parece normal, pero se encuentra a un ladrón dentro- Pasajeros que van en un avión que empieza a perder altura- Un guardia y un conductor discutiendo- Dos o más conductores discutiendo- Conductor que suplica para que no se le ponga una multa- Camarero que mancha a un cliente y discuten- Persona que se despierta con el despertador y se da cuenta de que tiene poquísimo tiempo para llegar a una cita importante- Señor que espera una importante llamada telefónica que se retrasa (puede llamar entre tanto algún pesado)- Un señor que detiene a otro para saludarle con riesgo de hacerle perder el tren- Personas que miran un escaparate y deciden qué les gusta- Primer viaje de Colón a América ( ilusión de la tripulación, desaliento posterior de la misma, sufrimientos por la escasez de víveres, discusiones sobre la redondez de la tierra, peleas por creer que los había engañado, estupefacción y alegría cuando se anuncia que se ve tierra).

TRABAJO SOBRE UN LIBRO LEÍDO

 El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la lista dada por el profesor, o si es de casa que lo haya visto él antes.

El trabajo tendrá las siguientes partes:

1)-La portada. En ella puede haber un dibujo, pero necesariamente tendrá el titulo del libro y su autor e ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los datos del alumno: nombre y apellidos, grupo, colegio...

2)-Una Primera hoja. En la que pondrá todos los datos que haya podido encontrar sobre el autor del libro y los ilustradores.

3)-Una hoja titulada: Vocabulario. En ella aparecerán veinticinco palabras encontradas en el libro y de las que el alumno desconociera el significado También pueden ser palabras que le parezcan difíciles. Al lado de cada una estará el significado que habrá buscado en el diccionario.

4) Argumento. Contará el argumento del libro sin pasar de una página, resumiendo, contando principio, centro y final.

5)-Súper dibujo a todo color.

6)-Reescribir una escena Elegirá libremente una escena y se imaginará que es un nuevo personaje que entra en ella. Al aparecer, cambiará el rumbo de la escena, pues hará o dirá cosas diferentes a lo que en ella ocurre. No tiene que durar más de dos páginas.

7)-Cambiar el final. Abrirá el libro al azar (conviene abrirlo más allá de la mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando el final. No tiene que durar mas de una página.

8)-Carta al autor. Diciéndole lo que más le gustó, lo que menos, lo que le sorprendió, lo que cambiaría. Puede cambiar esta actividad por una entrevista al autor, imaginándose que es un periodista, y le hace las preguntas que quiera. Se inventa también las respuestas.

9)-Cómo son los personajes. Puede dibujarlos y describir debajo brevemente a cada uno. También puede describirlos por escrito.

10)-Hoja opcional. Puede hacerla o no, según quiera. Se trata de escribir una carta o hacer una entrevista al protagonista.

II)-Telegrama. De unas quince palabras aconsejando o desaconsejando la lectura del libro a sus compañeros.

Hay que cuidar la presentación del trabajo, la letra, la expresión, las faltas de ortografía, los dibujos y todo lo demás. El colorido y la originalidad son también importantes.

VELOCIDAD LECTORA

Introducción

Los niños sometidos a un proceso sistemático de lectura, logran normalmente una fluidez para leer que les permite aprender y gozar con los textos.

En los primeros tramos del período de aprendizaje, el número de palabras leídas por minuto se asocia a la comprensión. Más adelante, ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los casos, una lectura más rápida hace más eficiente el proceso de lectura.

Le velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los niños, por el número de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura remedial, en resumen, por la exposición a material escrito. Se recomienda tomar velocidad lectora como un indicador del trabajo lector realizado en clases y  en la casa. Recursos existentes:

Libros seleccionados de interés docente y alumno.

Material de copiado e impresión.

Cualquier otro material del Centro susceptible de ser utilizado.

Recursos que es necesario adquirir:

Lotes de 25 libros para la lectura de clase (uno por aula).

Evaluación:

Se realizará una evaluación inicial para medir la velocidad lectora, la comprensión y la expresión escrita.

Cada actividad realizada será evaluada por separado.

Finalmente, el proyecto será evaluado, repitiendo las medidas de comprensión y velocidad lectora y de expresión escrita, así como la satisfacción de alumnos y docentes.

Análisis de nuestra situación y características fundamentales de la Comunidad Educativa.

Apreciación de problemas y dificultades como punto de partida y motivación para las

Finalidades.

Interrogación decidida y profunda sobre la causa de comportamientos y actitudes desadaptadas de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Presentación de la teoría de ideas erróneas, como modelo de investigación y explicación de desadaptación escolar y social.

RECURSOS:

Entendemos que la familia debe ser un elemento importante de este Plan de Lectura, para ello hemos tomado las siguientes medidas:

Mensualmente editamos un tríptico, elaborado  por el responsable de biblioteca, en coordinación con el equipo directivo  e interdisciplinario, destinado a los alumnos/as y sus familias y en donde se exponen algunas de las actividades que se llevaron a cabo en el mes anterior y las que se llevarán a cabo en ese mes. De esta forma, las familias están puntualmente informadas de las actividades, que se están realizando con sus hijos/as, relacionadas con el Plan de Lectura.

Trimestralmente se edita también un boletín destinado a las familias, con el objeto de motivar, orientar y estimular la lectura en los hogares.

En el segundo y tercer trimestre haremos una Escuela de padres/madres: actividad llevada a cabo por la orientadora del centro, dirigida a informar a los padres/madres sobre la conveniencia de la lectura en los hogares, consejos y pautas a seguir.

En colaboración con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos de nuestro colegio, llevamos a cabo un Club de Lectura, actividad que pretende, de una forma lúdica, amena y entretenida, acercar el mundo de la literatura a las madres y padres de nuestros alumnos/as. Este Club de Lectura se reúne una vez al mes y en sus reuniones se ponen en común los libros que previamente se han leído, todo ello coordinado por una profesora del establecimiento.

EVALUACIÓN:

La evaluación de velocidad lectora es externa. Esto significa que la toma una persona distinta  que la profesora del curso. Se toma tres veces al año (abril, agosto y diciembre de 1º A 6º y sólo diciembre para los alumnos de 1º AÑO), y es la directora quien lo hace, en este caso.

La velocidad lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. Al niño se le entrega un texto absolutamente desconocido para él, con un índice de legibilidad adecuado para su curso. Se le pide que lea lo más rápido posible y sin equivocarse durante un minuto. El evaluador tiene en sus manos el mismo texto con el número de palabras correspondientes. Mientras el niño lee, el evaluador marca en una hoja las faltas cometidas. Son faltas las palabras mal leídas, omitidas, inventadas, tartamudeadas, etc., y todo lo referente a ortografía puntual que no sea respetado.  Al cabo de un minuto se indica al niño que debe detenerse. Al número de palabras leídas se restan los errores.

Es importante dar a conocer al alumno el resultado obtenido inmediatamente, ya que genera un sentido de superación personal. La velocidad lectora no es evaluada con nota, sólo es una evaluación externa que permite ver la calidad de la lectura de los alumnos y tomar las medidas y actividades remediales correspondientes a cada caso.

Lecturas para la evaluación

Las lecturas escogidas para la evaluación de la velocidad lectora deben ser adecuadas a cada curso. Deben responder a un índice de legibilidad adecuado a la edad de los niños. El índice de legibilidad de un texto se determina por la cantidad de palabras monosílabas, disílabas, trisílabas, polisílabas que contiene, por el tamaño de la letra, el corte de palabras de una línea a otra, el vocabulario, la variedad de puntuación ortográfica, etc. Las lecturas que se toman desde hace 10 años, lo que ha servido para comparar en el tiempo los niveles entre sí. Éstas fueron escogidas por nosotras, Debido a que la evaluación pierde validez si los alumnos conocen el texto que  leer, este documento necesita una clave para su lectura. Tabla para la evaluación de velocidad lectora: La norma, incluida en la tabla, se elaboró en base a lo que leen los niños sometidos a un proceso educativo de calidad. Ésta debe usarse como una referencia de lo que se espera en cada curso.

Lectura	1º	2º	3º	4º	5º	6º	1º AÑO
Muy rápida
Rápida
Media alta
Media baja
Lenta
Muy lenta

¿CÓMO LO HARÍAS EN JARDÍN? Y CON PREDOMINIO DE ESTAS U OTRAS?

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